Ключові слова
Як цитувати
Анотація
Професійне самовдосконалення стає невід’ємною складовою молодого фахівця в сучасних умовах і призводить до підвищення його конкурентоспроможності на ринку праці. Термін «професійно орієнтоване навчання» використовується для визначення процесу викладання іноземної мови в технічному ЗВО. Даний процес спрямований на опрацювання фахової літератури, опанування професійної лексики і термінології, а також на комунікацію в галузі професійної діяльності. Засвоєння студентами професійної термінології, її активізація у сфері фахової комунікації, відбувається шляхом використання проблемних питань і завдань, дискусій, тестових завдань тощо. Завдання кожного викладача дисципліни «Іноземна мова за професійним спрямуванням» ретельно відбирати тексти для студентів. Вони є мотивуючим фактором, оскільки вони пропонують цікаву, тематичну та різноманітну інформацію стосовно майбутньої професійної діяльності. Для студентів ці тексти є «ключем» для розуміння іншомовного середовища, способів мислення, особливостей комунікативної поведінки потенційних зарубіжних партнерів. Післятекстові вправи повинні ставити певну мету – засвоїти, опанувати, сформувати певні механізми. Важливим є зміст вправи, тобто те, що потрібно засвоїти і навчальні дії для вирішення навчально-комунікативного завдання, здійснення контролю і самоконтролю. До комплексу вправ варто віднести розуміння і вживання лексичних одиниць професійного словника. Різноманітні лексичні вправи допомагають закріпити й активізувати отримані знання. Поступове ускладнення завдань та їх варіація сприяють розвитку логічного мислення у студентів. Система вправ для вивчення лексики професійного спрямування може слугувати у подальших дослідженнях особливостей комунікативної компетенції.
Посилання
Барабанова Г. В. Методика навчання професійно-орієнтованого читання в немовному ВНЗ: [Монографія]. Київ: Інкос, 2007. 315 с.
Вікторова Л. В. Діагностика сформованості іншомовної професійно-комунікативної компетентності. Наукові записки [Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова]. Сер. : Педагогічні та історичні науки. 2013. Вип. 113. С. 35–43.
Гришкова Р. О. Міжпредметна координація у навчанні професійно спрямованої англійської мови та фахових дисциплін. Наукові праці: Науково-методичний журнал. Педагогічні науки. 2007. Вип. 58. C. 149–154.
Коваль Л. М. Формування у студентів немовних вищих навчальних закладів англомовної професійно орієнтованої мовної компетенції. Науковий вісник НЛТУ України. 2010. № 20.4. С. 318–321.
Степаненко Є. І., Зеліковська О. О. Смарт-технології при викладанні іноземної мови у професійній сфері. Науковий вісник НУБіП України. Серія «Філологія». Київ. 2017. № 263. С. 186–193.
Тарнопольський О. Б., Корнєва З. М. Аспектний підхід до навчання англійської мови для спеціальних цілей у немовних ВНЗ. Вісник ХНУ ім. В.Н. Каразіна. 2011. № 18. С. 231–239.
Чередніченко Г. А., Вікторова Л.В., Шапран Л.Ю., Куниця Л.І. Навчання професійного іншомовного спілкування студентів: Монографія [Текст] / Г. А. Чередніченко, Л. В. Вікторова, Л. Ю. Шапран, Л. І. Куниця. – Київ: Інкос-Видавництво. 2013. 464 с.